“群文阅读与中小学生良好阅读习惯的培养与研究”课题规划方案

（2015 年 5 月—2018 年 1月）

说明：制定本课题计划是为了规划我校接受该课题以来，能够更好地做好本课题各项研究工作。强调落到实处，做实实在在的工作，特制订本课题计划。

一、课题提出的背景

义务教育语文课程标准指出： “阅读是学生的个性化行为”。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为此，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解；需要重视良好阅读习惯的养成。目前，全国各地，多数学校都在开展群文阅读教学研究工作，许多学校做得有滋有味，对学生的启迪性很大，因此有了许多新理论和方法的诞生。并且值得我们去借鉴，去品学、并付之实践。

二、课题待解问题

目前我们学校不论初中部还是小学部，在阅读方面都存在突出的问题：1、课内阅读单一，课外阅读无指导。2、课外阅读的兴趣不浓厚，甚至有相当一部分学生课外阅读接近于零；3、没有养成阅读习惯；4、学生的课外阅读现状非常零碎，参差不齐。总之，要想提升学生的阅读力，就要重点抓阅读教学，以群文阅读教学的开展为契机，拓展学生的阅读面和扩大阅读量，同时也能促进教师文本解读能力的提高，促进专业化发展。 由此出发，我校决定以“群文阅读与中小学生良好阅读习惯的培养与研究”为题题，开展教学研究。

三、群文课题研究的意义
     1、群文就是凝聚在一起的一组文章，在课堂教学时间内，老师给学生呈现多篇文章。 阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的 一种活动。群文阅读打破了一篇文章一篇文章顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。 在语文教育领域，它是一种先进的教学思想， 改变了单篇教学的传统， 冲破了单元教学的框架；在具体的教学活动中，它是一种具体的有生命力的教学形态。通过群文阅读课堂教学开展，探索我校中小学生良好阅读习惯的养成规律。、

四、课题研究目标和研究内容

研究目标： 1、通过本课题研究，开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动，激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度。在通过让学生阅读各类文体的 群文中，摸索出不同文体，其各自的一种或一些阅读方法，让他们在拓展眼界的同时，掌握不同文体阅读的方法策略，并逐步转化成自己的学习能力，做到举一反三，运用到阅读中，进而提高其阅读力，对语文及其他学科的学习起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展。 2、通过对课题组成员的培训及群文阅读教学的实践，探索出适合各类文体自身的阅读方法，教给学生，教会学生，在课题研究中提高教师教学理论素养， 提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展， 从而为学校打造一支优良的教研队伍。 3、提升学校教育内涵与办学品质，提高教育教学质量。因此，在教师中大力开展群文阅读赛课。    

研究内容： 1、研究群文阅读课堂教学的上课方法，使每个语文教师能正常组织群文阅读课

2、研究不同文体的阅读方法，让学生产生相应的阅读兴趣；

3．群文阅读“语文课堂教学模式”的建构 ，将“群文阅读”引入语文学科教学，提炼群文阅读教学模式，让学生阅读力的提高从语文课堂开始。 

 五、课题研究的方法 1．文献法： 阅读“群文阅读课堂教学”实践的相关理论、方法，再认识当前语文课堂教学现状，比较当前一些教学模式，并建构出“群文阅读”的语文课堂教学模式。 2．访谈法： 对参研班级进行实地听课、考察，通过与教师、家长的访谈及对学生阅读学习的访问，分析并提炼影响学生阅读力的因素。 3．经验总结法： 参研教师在实践群文阅读教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例，注重经验的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案，开展横向、纵向的交流，也为后期集结成文集准备素材。 4．行动研究法：行动研究法渗透在学校教师研究过程当中，把行动与研究结合起来， 引导并组织语文教师从日常的教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，从而由浅入深地开展研究。

六、课题研究的规划

 本课题分为以下六个阶段，有步骤有计划地进行研究工作：

第一阶段：课题申报、准备阶段（2015 年 5 月—2015 年 9 月） 确定研究课题，制定研究实施方案；组建研究队伍、落实课题分担责任。课题研究规划、组织落实与前期研究。

 第二阶段：课题开题、确立目标（2015 年 9 月—2016年 1 月） 通过对现有相关文献的分析，对学生现有情况的观察、了解，分析初中、小学语文阅读现状，比较当前主要的课堂教学模式，总结经验，寻求启发。通过学习，接受一些群文阅读教学理念，知道群文阅读课堂教学结构，率先观摩过“群文阅读课堂教学”的老师，试着上群文阅读课。

第三阶段：模式建构、交流学习（2016年 3 月—2016 年7月） 针对当前的学生课外阅读现状，群文阅读教学实际，知道群文阅读中“建构”，并以“群文阅读”课堂教学“建构”，激发学生的阅读兴趣的教学新模式。

第四阶段：实践验证、推广模式（2016 年 9 月—2017 年 1 月） 在学校中小学语文课堂教学实践中实施以“群文阅读”课堂教学提升学生阅读兴趣新模式，通过学习、交流、讨论这种新模式，总结出一定规律。开展“群文阅读”赛课。

第五阶段：总结交流、形成经验或规律（2017 年 3 月—2017 年 7 月）组织课题组教师进行“群文阅读”课堂经验交流。提炼研究成果，再将研究成果反复运用于课外阅读指导指导 。

第六阶段：组织教师写研究性论文，攥写结题报告，准备结题。（2017 年 9月—2018 年 1月）

六、课题研究的预期成果： 1、整理、搜集优质的课例、教案、课堂实录，制作成光盘，以备推 广使用。 2、撰写若干与该课题研究相关的论文，形成论文集，并争取发表或 获奖。 3、撰写该课题研究报告。

七、课题研究的组织机构：

 1、课题指导人员：朱林军

2、 副组长：宋佑黔。

3、课题组组长：朱林军；

课题主研人员： 尚怡  田秋燕   祝爱玲  李冰竹   陈雯露   张钰   周念   胡丽蔓   朱林军   管志勇  谭屠   蔡泽芳   刘胜男  王佳佳   殷姣

课题参研人员：安方   李良芝   付再敏   龚丹   顾菲   陈龙云   李冬梅   林婷   李媛   蒙革新   吴林红   吴雪芳    王清兰  王元江   朱丹碧   张林青   章琳好   钟玉露  刘登署
   八、课题研究的保障措施 1、经费保证：课题研究启动后，学校将在经费上给予全力保障。保证开题认证、 中期评估、 结题鉴定的各项费用及到位， 保证外出学习、 教学研究、调查实验、资料收集、数据整理、会议研讨、论文结集等 各项支出如期支付。 2、政策保证：贯彻执行学校教学教研管理制度，学校全力给课题组提供时间、空间、实行学校领导分管、课题组专人负责，竭力聘请上 级领导或专家指导，鼓励和支持课题组成员外出学习“取经” 。 3、制度保证：根据课题研究制定和完善相关制度，保证科研工作顺利进行， 《课题人员分工表》《科研制度》《科研奖励方案》等。

《课题人员分工表》由宋佑权副校长拟定。

《科研制度》由朱林军老师拟定

《科研奖励方案》由宋佑权副校长拟定，梁文华校长决定。

贵阳市行知学校

2015 年10 月15日